宝安区2011-2012学年第二学期小学英语
教研工作思路与要点
为响应区教育局提出的2012年“宝安教育质量年”和“教师队伍素质提升年”的“双年”工程，根据市、区教研室的工作思路，我们将进一步转变教育思想，推进素质教育和课程改革进程。
本学期小学英语教研工作思路将根据英语学科教学的特点和实际，加强业务管理和教法、学法的研究，推广先进的教学思想和手段，提高课堂教学效率，建立有效的评价体系，以期进一步提高我区英语教学研究的综合水平。
一、进一步完善区域教研体系
区域教研作为中国特色的教研形式，在目前推动基础教研发展，促进教师专业成长等方面发挥着重大作用。但在新的形势下，成熟的区域教研体系应由区域教研、校本教研和虚拟教研三部分组成，其中区域教研是基础，校本教研是主干，虚拟教研是区域教研和校本教研的沟通工具和有效载体。
与此同时，科学构建“区域英语教学形象”体系，将会使一个区域的英语教学从深层的教育观念到显层的教学标志都发生积极的变化。我们有理由相信，只有那些教育理念现代、教学方法先进、教师队伍优良的地区，其英语教学质量才一定会提高。
二、更新观念，聚焦课堂，提高教学实效
一个地区的英语教师有什么样的英语教育教学理念决定着这个地区英语教学的
层次。目前我区继续深入推广基于“全语言”（Whole Language）教学理念的课堂教学思路，致力于增进课堂教学的实和学生综合语言运用能力的发展。“全语言教学”的核心理念就是：整体输入—语言内化—整体输出。我们有理由相信，只有当先进的英语教育理念成为英语教师行为的主导时，英语教学才会有极大的改进。
三、进一步落实集体备课制度，促进各校学科建设
集体备课及科组活动是科组建设的重要活动之一，必需制度化、常态化。每次教研活动需有明确的主题，尽可能让科组所有的老师参与其中。校本教研是科组建设的灵魂，它重在解决教学实际问题，重在唤醒教师沉睡的研究意识，重在通过反思来改善教学行为。从教师层面看，校本教研是一种融学习、工作和研究一体的教育研究和实践行为。学习型组织是现代学校的重要特质，如果教师群体能有效形成一个“学习共同体”，其学校一定是走内涵式发展之路。
四、对语言教师自身专业素养的要求
课堂教学实效的高低往往与执教老师的综合素养息息相关。作为语言教师，首先具有先进的教育理念，只有先进的英语教学理念才会产生高效的课堂教学方法；其次就是具有良好的课堂组织教学的能力；最后就是具有扎实的英语语言功底，语言教师本身必需要过语音与语言关。准确的语音语调、丰富的口语表达本身就是一个最为实用的“活媒体”，对学生潜移默化的影响将使学生受益终身。
五、继续增强与一线教师的交流，加大服务力度
1．充分利用好小学英语教师“QQ群”（市qq群:79325018）及“飞信”系统，增进与一线老师的即时联系；
2. 提供宝安教育“优质视频”资源及市教科院“课堂教学视频空间” （javascript:void(0);），供广大教师在线观摩学习。 同志鼓励学校、教师将有价值的课堂教学录像课例及课外活动视频（均为流媒体格式）报送教科院302室，以便上传至“课堂教学视频空间”，供全市教师在线观摩学习。
3．小学英语教材课件汇编（仅供参考，不可依赖）；
4．市优秀资源包（内含教学设计、课件、素材库等）；
5．《宝安区小学英语教学参考资料》；
6．大力开展“云平台”建设，让更多更多优质资源为公民办老师服务。
六、加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础
激发和培养学生学习英语的兴趣和内在动力，是英语教学中的首要任务, 但如何使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略也是英语课程的重要任务之一。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的重要保证。“授之以鱼”不如“授之以渔”。我们老师只有在重视传授“语言知识”的同时，进一步关注学生“语言能力”的发展，才能真正全面促进学生的综合素养与综合语言运用能力的提高，并受益终身。
七、进一步完善和优化评价机制
评价的多元化要求我们在高度关注终结性评价的同时，还得充分关注形成性评价。就终结性评价而言，我们同样以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，以全面考查学生综合语言运用能力。我区期末质量检测既是对学生语言能力的考查，也是对课堂教学的一种引导。命题原则与日常课堂教学中贯彻的“整体教学理念”是一致的。更好地指导教学和促进教学质量的提高是所有质量检测与评价的出发点与归结点。
目前我区尚不具备统一口试的条件，但作为一种战略工程,切实希望各街道/直属学校能把学生口语能力测试制度化、常规化，为学生语言综合运用能力的提高奠定基础。
八、努力建构具有区域特色的课堂教学模式
在抓好常规教研工作的同时，各街道/直属学校将努力建构具有区域特色的课堂教学模式，并适时在全区进行交流与展示。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。可以说，课堂教学模式的构建在一定时期内对规范教师的教学行为还是发挥着不可估量的效用。
附件1: 2011-2012学年第二学期宝安区小学英语教研工作要点
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月份 |
活 动 内 容 |
负责人 |
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2月 |
1．全市中小学英语教研员工作会议（市）； 2．宝安区小学学科教研工作会议； 3．优秀教学案例评选活动（市）； |
教研员 直属科组长 |
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3月 |
4. 组织优秀学生参加2012年中央电视台“希望之星”英语风采大赛（2-5月）（市）； 5．“新课程新理念大赛”（待定）； 6．直属片区教研活动（五段互动、同课异构）； 7. 开展常规管理研讨（市）。 |
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4月 |
8. 街道片区教研活动（五段互动、同课异构）； 9．开展教学研讨活动（市）。 |
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5月 |
10．教学沙龙活动及命题研讨会； 11. 街道片区教研活动（五段互动、同课异构）； 12．课堂教学展示活动（市）。 |
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6月 |
13．直属片区教研活动（五段互动、同课异构）； 14．各街道/直属学校英语口语水平测试; 15. 教学资源集、评价手册和寒暑假作业等的出版工作以及使用情况反馈信息收集（市）。 |
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7月 |
16．小学优质课例、教研模式展示等； 17. 全区期末调研及直属学校抽测与分析； 18．本学期工作总结及下学期工作计划等。 |
注：如有变动，以正式通知为准，敬请留意。
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